zhl321321的博客

“绿色课堂“三部曲

第一步：“爱意浓浓”——构建绿色课堂的基础。构建绿色生态课堂，关键在教师。在课堂上，教师可以通过有声的语言，向学生传达爱的信息。一个温暖的眼神，一句关切的话语，或一下轻轻的抚摸，爱的力量也许就生根发芽。当学生不经思考而卡壳时，及时送上一句话：老师相信你再想一下就能得出答案。当学生思想游离时，轻轻走到他们的身边暗示一下，学生马上意识到，思想又集中起来。课堂上有了“爱意”，师生间才能理解尊重；课堂上有了“爱意”教师才会更多关注学生作为一个生命共同体的存在，换取学生生命中的灵性和欲求，让他们的生命充盈、充满地展开。在此过程中，师生其乐融融，享受到绿色课堂带来的快乐。

第二步“情趣盎然”——构建绿色课堂的灵魂。如何让绿色的课堂充盈情感的因素？作为教师，首先要用生动、优美、幽默的教学语言诱发学生的情感，活跃课堂气氛，就像磁石一样紧紧地吸住学生的注意力，调动学生的热情。其次，在教学过程中，就要挖掘教材中极富感情的内容，经过分析、理解、品味、感染学生，陶冶学生的性情，挖掘教材中隐形的思想感情，让学生用心去感受，真心去体味，悉心去探究。第三，教师还要创设生动、和谐的课堂情境，以激动人心的情感魅力营造情感交流的氛围，把学生的情感“煽动”起来，触动学生的情感，才能使之在情趣盎然中积极地品德构建。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。真正的教育应该是触动灵魂的教育。

第三步“诗意绵绵”——构建绿色课堂的追求。让课堂成为挥洒诗意魅力的天然舞台，应成为新课程下绿色课堂教学的追求。那么，我们应该如何追求绿色课堂，让学生诗意的栖居呢？作

有效课堂教学策略

一、转变教学观念，实现师生互动。

关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动时从根本上客服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（讲→听）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼着学生学）的情况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。

二、明确教学目标，落实“堂堂清”。

教师的课堂教学要落实到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生的关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。唐课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”该掌握的要当时掌握；该会运用的要当堂会用；该检测的要当堂检测。

今天，我们教学校长培养工程基地学访活动来到了位于滨海新区的大港第二小学。首先聆听了学校校长对学校办学理念及课堂教学改革等方面的报告，下午听了基于“三疏双问、多元互动”教学模式这一理念下的两节小学数学五年级的展示课，对大港二小的这一课堂教学模式感受颇深，现简要总结如下：

“三疏双问、多元互动”教学模式把以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的课堂教学思想落到了实处。

1．基于这一模式下的小学数学课堂教学充分展现了学生学习的独立性、自主性、互动性和积极性，课堂上学生对学习有着浓厚的兴趣。

2．让学生走上讲台介绍经过自己思考、小组交流后的学习结果，为学生展示自我提供了平台，在展示中通过多元互动，培养了学生质疑、补充、解释、交流、合作的现代人所应具备的能力。

3.由于此模式将主动权、发言权交给了学生，在这种模式下的课堂教学学生整节课都处于认真倾听、积极思考的状态。

今天作为教学校长培养工程一期的学员有幸来到基地学校红桥实验小学进行学访，收获颇丰。教学楼内文化氛围浓厚，既彰显了学校的办学理念，有突出了学校管理的精细化；两节随堂听课，感受到了红桥实验小学人扎实而现代的教学理念，也领略到了学生主动质疑、主动发展的氛围；下午刘校长的介绍更让我深深地体会到了红桥实验小学对校本教研的有效管理，这也是一直困扰我的一个问题。

我校的校本教研虽然有专职的教科研主任进行管理，虽然有时间、有地点、有内容，但多数时候还是流于形式，缺少实效性，从从实验小学的经验中我感悟到，之所以会出现这种情况，主要还是领导重视不够、缺乏有效的解决问题的策略，中层领导数量不够、兼课偏多等原因造成学校领导参与、指导、监促校本教研的力度不够、不到位。

而红桥实验小学的领导在非常重视学校管理层的建设的同时，用心谋划以校为本的教研发展思路、管理模式、教研步骤，取得了实实在在的效果，并且这些都不是流于形式，都是基于自身需要、自身发展实际提出来的。

回去后，我应该认真地去反思，学习他们解决问题的思路，努力创建适合本校的校本教研发展思路。

在教学实践中，我发现有些后继性新知只要教师找准知识的生长点加以适当地点拨，配以学生地讨论、操作，学生就不难得出结论。而以往我们在这类课的教学中，往往只注重知识地推导（如平行四边形、三角形和梯形面积公式的得出）或法则的得出（如异分母分数加减法的计算法则，除数是小数除法的计算法则等）却忽视对解决问题的基本思路的点拨。明确“解决问题的基本思路”是解决“从何入手”，如何具体解决问题则是已学知识的运用问题，从某种意义上说，前者比后者更重要。事实上，不少学生解题时遇到的困难就是不知从何入手，一经点拨，茅塞顿开。

1、导：导即导入，教师在钻研教材的基础上找准知识的衔接点，以旧知引出新知，熟悉而又新颖的学习内容容易引起学生的好奇心与求知兴趣，如在教学“除数是小数的除法法则”时，可这样导入：（1）在（   ）里填上适当的数，并说明根据是什么？

0.120.4=(    )÷4       0.32÷1.6=(    )÷16

(2)观察比较下面两个除法算式有什么不同？

25.84÷1.7与258.4÷17

教师根据学生比较的结果，适时设疑导入新课：我们学习了除数是整数的除法，而除数是小数的除法应该怎样计算哪？

2、点：点就是点拨思路，点拨学生能不能把新问题转化成我们已会解的旧问题。“能不能把除数转化成整数哪？”

3、讨：这里就是师生研究讨论提出的解决这个问题的思路是否可行。“如果把除数从小数转化成整数，有办法吗？”——可根据“商不变的性质”解决。